Las personas promedio tienen menos deseo de conocer ideas por su propio bien. Sustituyen la participación en los asuntos sociales por el dominio de las ideas o la preferencia por pensar y generar ideas argumentadas como características de los dotados mentales (Powell, 1982). La posesión del deseo de saber significa que los individuos dotados tienen la necesidad de buscar el patrón, la lógica o el significado inherentes en un conjunto de información de datos, mientras que las personas promedio prefieren tener el patrón, la lógica o el significado ya generado y explicado.
90-99 – Promedio
Capaz de aprender un oficio de manera práctica y realizar tareas que involucran decisiones. Artesano, vendedor, oficial de policía, empleado. Los estudios que involucran alguna teoría son posibles desde este rango hacia arriba.
100-109 – Promedio
- Cómo sentir acerca del éxito de la hermandad mundial de los Testigos de Jehová que existe hoy en un mundo políticamente dividido y lamentable.
- ¿Por qué es que la persona que no quieres en tu vida sigue apareciendo?
- ¿Debo suicidarme o esperar el apocalipsis?
- ¿Puedes compartir algo de tu diario?
- ¿Qué aspectos de tu vida odias?
Capaz de aprender de materiales escritos. Empleables en altos cargos.
Como dijo Charles Murray, con un coeficiente intelectual de 100, un programa de estudios exigente de secundaria te lleva hasta donde pueden llegar tus talentos académicos. Necesita estructura, poco deseo de saber y procesamiento ineficiente de la información. Pensadores analíticos
110-119 – Por encima de la media
Capaz de aprender en formato “college”. Grado de bachiller. Gerente, maestro, contador. Sólo capaz de tomar pruebas de inteligencia de alto rango. Lo más probable es que sea un LRM College. Semi sintetico.
120-129 – Por encima de la media
Capaz de recoger e inferir información propia. Esta capacidad de crear estructura es lo que permite que los dotados sean pensadores independientes (Torrance, 1965). Maestrias Abogado, químico, ejecutivo. Crear su propia estructura, Deseo de saber y Procesamiento eficiente de la información. Alrededor del 93% de los candidatos de prueba de alto rango obtuvieron un coeficiente intelectual de 120 o más. Más allá de esto, el nivel de CI se vuelve relativamente poco importante en términos de aspiraciones ocupacionales ordinarias y criterios de éxito. Sintético.
Para tener una mejor idea de las diferencias de pensamiento entre los tres niveles de habilidad, imagine a los tres detectives de Sherlock Holmes de Conan Doyle: el inspector Lestrade, el Dr. Watson y el mismo Sherlock Holmes. El inspector analítico Lestrade resolvería el caso paso a paso con evidencia concreta. El Dr. Watson apreciaría pistas que tuvieran conexiones obvias y no obvias entre sí y sintetizaran pistas abstractas. Sherlock Holmes encontraría y generaría pistas que podría integrar hipotéticamente para resolver un crimen. Holmes fue una mezcla interesante de brillantes habilidades analíticas y capacidad sintética que le permitió percibir los detalles más pequeños, asignar el peso adecuado a cada uno e integrarlos en una imagen a gran escala de toda la situación. Para nosotros, el inspector Lestrade tiene una capacidad intelectual normal, el Dr. Watson tiene un nivel moderadamente dotado y Holmes es extremadamente talentoso.
Una muy buena hipótesis es que dado que el cerebro funciona en paralelo, la velocidad de aprendizaje y la resolución de problemas complejos se duplican cada 5-10 puntos.
Digamos que ambos puntos de CI están por encima del límite de abstracción del umbral para dominar una tarea en particular, aunque en ocasiones probablemente no en el mismo grado, incluso con un trabajo más duro por parte de los menos capaces, porque las diferencias cualitativas y cuantitativas en los individuos con CI alto están sesgadas los individuos con alto coeficiente intelectual rara vez utilizan técnicas de metacognición, las normales solo se usan de forma más limpia y organizada (Shore, 2000).
Algunos autores han analizado las habilidades cognitivas específicas o el razonamiento en dominios particulares. Por ejemplo, van Garderen y Montague (2003) encontraron que los estudiantes dotados usaban más representaciones visuales-espaciales (a diferencia de las representaciones pictóricas) cuando resolvían problemas de matemáticas, en comparación con los niños con discapacidades de aprendizaje y rendimiento promedio.
Davidson (1986) midió el desempeño de estudiantes superdotados en problemas de comprensión matemática y verbal. Los niños superdotados de la escuela primaria superior no solo obtuvieron mejores calificaciones que otros en los problemas de comprensión, sino que también tuvieron más probabilidades de emplear codificación selectiva, combinación y comparación de forma espontánea para resolver los problemas. Otros niños tenían más probabilidades de necesitar señales para usar estos procesos.
Por lo tanto, un IQ 100 capta en 16 horas, luego un IQ 105 en 8 horas, un IQ 110 en 4 horas, un IQ 115 en 2 horas, un IQ 120 en 1 hora, un IQ 125 en 30 minutos, un IQ 130 en 15 minutos.
Pero hay una diferencia cualitativa, especialmente en el 50% al 1%, un límite de abstracción, como Charles Murray ha señalado en su ensayo,
Tener un coeficiente intelectual de 100 significa que un curso difícil de preparatoria te empuja en la medida en que tus talentos académicos te llevarán. Si tienes un promedio de habilidad matemática, puedes tener problemas con el álgebra y probablemente fallar en un curso de cálculo. Si tiene habilidades verbales promedio, a menudo malinterpreta texto complejo y comete errores en la lógica.
Estos no son defectos devastadores. Eres lo suficientemente inteligente como para participar en cualquiera de cientos de ocupaciones. Puede adquirir más conocimientos si se presenta en un formato acorde con sus habilidades intelectuales. Pero una educación universitaria genuina en las artes y las ciencias comienza donde tus habilidades se detienen.
En ingeniería y en la mayoría de las ciencias naturales, la demarcación entre el material de la escuela secundaria y el material de nivel universitario es brutalmente obvia. Si no puedes manejar las matemáticas, no puedes pasar los cursos. En las humanidades y las ciencias sociales, la demarcación es más difusa. Es posible que alguien con un coeficiente intelectual de 100 se siente en las clases de Economía 1, lea el libro de texto y escriba las respuestas en un libro de examen. Pero los estudiantes que no pueden seguir con precisión argumentos complejos en realidad no están aprendiendo economía. Se están llevando una mezcla de información que no se entiende a medias y malentendidos que probablemente los deja bajo la ilusión de que saben algo que no saben. (Una literatura de investigación deprimente documenta la incapacidad de una persona para reconocer su propia incompetencia). Comprendida de manera tradicional y adecuada, una educación universitaria de cuatro años enseña habilidades analíticas avanzadas e información a un nivel que excede la capacidad intelectual de la mayoría de las personas.
No hay un punto mágico en el que una verdadera educación de nivel universitario se convierta en una opción, pero cualquier cosa por debajo de un coeficiente intelectual de 110 es problemático. Si quieres hacerlo bien, debes tener un coeficiente intelectual de 115 o superior. Dicho de otra manera, tiene sentido que solo alrededor del 15% de la población, el 25% si se lo estira, para obtener una educación universitaria. Y, sin embargo, más del 45% de los graduados recientes de la escuela secundaria se inscriben en universidades de cuatro años. Ajuste ese porcentaje para tener en cuenta la deserción de la escuela secundaria, y más del 40% de todas las personas en sus últimos años de la adolescencia están tratando de ir a una universidad de cuatro años, suficiente gente para absorber a todos a través de un coeficiente intelectual (IQ) de 104.