¿Cómo puedo hacer que los estudiantes tengan la curiosidad de querer educarse?

Answer 1

Uno de mis profesores favoritos me dijo una vez: “puedes llevar un caballo al agua, pero no puedes hacerle beber … ¡Sin embargo, puedes hacer que el agua sea lo más dulce y refrescante posible!”

Los métodos con los que se involucra a los estudiantes varían según la edad y el nivel educativo anterior.

Los niños pequeños pueden salir de las manos aprendiendo e interactuando con el mundo. Los niños mayores pueden apreciarlo, pero he descubierto que, a menos que las manos en el trabajo estén precedidas por algún tipo de trabajo responsable, las manos en el trabajo no serán efectivas.

Como ejemplo de lo que no debe hacer IMHO; uno de mis colegas, que enseña física, hizo que sus estudiantes de secundaria construyeran montañas rusas como una forma de entender las propiedades físicas. Los niños estaban comprometidos y les encantaba la unidad, pero cuando tenían que hacer los problemas físicos apropiados asociados, lo hacían terriblemente.

El trabajo práctico puede hacer un gran trabajo motivando a los estudiantes, pero creo que funciona mejor como una combinación de refuerzo y motivación.

En última instancia, las manos en el trabajo rara vez representarán más del 30% del tiempo de clase, en su apogeo, si eres un profesor extraordinariamente creativo. La mayor parte del tiempo se pasará en algún tipo de formato de conferencia tradicional.

Motivar a los estudiantes es realmente encontrar una manera de convertir su conferencia en una buena historia; Contar historias es la mejor manera de motivar a alguien a escuchar. Esa escucha puede convertirse en una apreciación de las historias y el aprendizaje de por vida.

Es raro que un maestro vea los frutos de su trabajo dentro del año en que los tenga. Descubrí que años más tarde, los estudiantes regresan a mí para darme las gracias por sus aportes a su vida. No recuerdan los hechos que usted enseña, pero recuerdan su pasión por el tema y eso puede permanecer con ellos.

Answer 2

La respuesta de Vivek Mehta es excelente, y no tengo mucho que agregar. Definitivamente respaldaré la idea de la gamificación: la conexión entre aprender y jugar es total cuando somos niños (como dijo Piaget, “jugar es el trabajo de la infancia”), y cuando la escuela se siente como diversión y juegos, los jóvenes aprenden más. .

Para aprovechar el punto central de Vivek, tendemos a aprender cuando necesitamos aprender, por lo que lo único que agregaría a su respuesta es la idea de que construir un sentido de propósito y de comunidad en el aula también puede ser realmente motivador.

Para dar un ejemplo, digamos que quiero enseñar algo sobre la masa y la densidad. En lugar de comenzar con el conocimiento semántico, las fórmulas físicas, etc., podría dividir a la clase en pequeños equipos y pedirles que adivinen qué objetos de mi escritorio flotarán (tengo un trozo de madera, un trozo de madera). madera con trozos de agua, una ficha de póquer, una moneda, una barra de hierro, una barra de jabón denso y una barra de jabón ligero) y que se hundirá cuando las coloque en la tina de agua que tengo en el suelo al lado de mi escritorio . También les pediré que hagan una explicación para cada predicción, y el equipo que haga lo mejor será recompensado con algo de chocolate.

Solo me lo estoy inventando, enseño escritura, no ciencia, pero puedes ver cuán práctica y atractiva es una lección como esta. Los estudiantes examinarían los objetos en mi escritorio, se agruparían y harían sus predicciones, y luego observarían cómo se colocaban cada elemento en el agua, etc., y uno por uno repasamos sus predicciones y explicaciones. Si he programado bien la lección, antes de otorgar el premio chocolate, presentaré la ciencia de la masa y la densidad, o lo que sea relacionado con esto (no un científico aquí), me aseguraré de que la hayan copiado y estén listos para úselo para la tarea, y luego use este conocimiento semántico como una forma de explicar por qué algunas predicciones y razonamientos fueron mejores que otros.

Este tipo de planificación de lecciones requiere un trabajo real, pero si comienza con la idea de que la lección no importará si no es atractiva, y la utiliza como una rúbrica para el diseño de la lección, con el tiempo se vuelve más y más fácil. También es mucho más divertido enseñar de esta manera. ¡Buena suerte!

Answer 3

Gracias por la A2A.
Una simple pregunta: ¿Por qué nos ponemos curiosos? Cuando queremos “saber” algo. ¿Y por qué necesitamos saber algo? Esa es la pregunta principal.

Necesitas hacer que vean lo que pueden obtener de lo que quieras enseñarles. Para eso, necesitas mostrarles lo que pueden hacer con el tema. Y para eso, hay que hacer que se interesen.

Entonces, lo que necesitas hacer es participar ellos. Discute con ellos. Hágales muchas preguntas. No como figura de autoridad, sino como amigo. Debatir con ellos. No los critiques si están equivocados. Déjalos encontrar sus caminos. Suelta las pistas sutiles para que lleguen a una conclusión. Muéstrales que estás tan dispuesto a encontrar respuestas como sea posible. No tenga miedo de equivocarse, muéstreles que uno aprende de las experiencias.

Siempre me concentro en la gamificación. Esa es la mejor manera de hacer las cosas divertidas. Haz un juego fuera de él. Haga pruebas, déles incentivos para “darse cuenta” u “observar” cosas. Si te diviertes con ellos, estarán realmente interesados. Cuando estén interesados, se involucrarán. Cuando se involucren, preguntarán. Y cuando pregunten, se pondrán curiosos.

Answer 4

Richard Feynman fue reconocido como un excelente maestro. Cuando recibió un premio por enseñar y estaba diciendo sus pocas palabras, dijo algo como: “Muchas gracias, pero realmente no sé cómo enseñar”. Después de que la risa se calmó, continuó (y estoy bastante seguro de estas palabras): “Nadie puede realmente enseñar. Todo lo que podemos hacer es eliminar los atascos y dejar que nuestros estudiantes aprendan”.

Soy educador de museos y presento programas escolares de ciencia general y astronomía. He estado haciendo esto durante unos 20 años, viendo clases en excursiones escolares durante 90 minutos a la vez. Sigo intentando seguir el ejemplo de Feynman. Desde mi perspectiva, no estoy enseñando tanto como compartiendo conocimiento. Siempre estoy listo para aprender de quien sea que esté cerca. Sigo encontrando que la mayoría de las personas pueden decirte algo que no sabías.

Deja que tu pasión por tu tema se muestre. Encuentra algo interesante sobre lo que estás presentando y capitalízalo. Prepárate para aprender de todos los que conozcas.

No tenga miedo de cometer errores frente a sus estudiantes, y nunca dude en admitir cuándo ha cometido uno. No tenga miedo de decir: “No lo sé”. No tengas miedo de ser tonto en una buena causa.

Si estás demostrando algo y tus alumnos sugieren algún experimento de sonido extraño, piénsalo por un momento. Si no es peligroso y no toma mucho tiempo, inténtalo. Por ejemplo, estaba demostrando una “lámpara de lava” de hágalo usted mismo con aceite, agua, colorantes alimentarios y tabletas de agua mineral. Había estado demostrando hielo seco justo antes. Un niño gritó: “¿Qué pasa si pones hielo seco?”

Pensé un momento y dije: “No tengo una pista. ¡Vamos a averiguarlo!” Descubrimos que el hielo seco en el vaso lleno de líquido emulsionaba el agua y el aceite en gran medida. Se mantuvieron mezclados mucho después de que los niños salieron del aula. Los niños, en esa etapa de “demasiado frío para la escuela” de 8/9 grado, estaban realmente encantados (bueno, algunos no se habrían encantado a menos que mi cabello se hubiera incendiado o algo así). Desde ese momento, les cuento a mis clases cómo descubrí cómo mejorar mi demostración: probando algo que un estudiante había sugerido.

Answer 5

Otras respuestas sugieren muchos buenos consejos / técnicas.

Pero hay un punto que falta aquí.

La curiosidad no es un factor suficiente.

Necesitamos la auto-motivación de cada estudiante individual para lograr este objetivo.

¿Cómo ves si son auto-motivados? Les das un recurso para su tarea, pero encuentran muchos otros recursos. Por ellos mismos.

¿Cómo lograrlo? No hay escasez de métodos. Hay una escasez de métodos que se ha comprobado que funcionan para cada individuo en particular.

En mi propia experiencia:

– Deben estar en una competencia con apuestas reales (por ejemplo, relacionadas con la carrera) para mantenerlos motivados.

– Necesitan mantener un registro de su aprendizaje y compartir lo que aprendieron con los demás.

– Necesitan tener suficiente tiempo con su maestro / mentor para hacer y responder preguntas. Cada uno de ellos lo necesita, porque tienen sus propias preguntas individuales.

Mi experiencia es principalmente en la enseñanza de estudiantes universitarios y profesionales de negocios, por lo que este consejo puede o no ser aplicable a otros niveles del sistema educativo.

Espero que esto ayude.

Answer 6

Uno de mis objetivos como maestro siempre ha sido enseñar a mis alumnos a ser curiosos.

Una de las formas en que hago esto es hacer preguntas a mis alumnos. Cuando me dan una respuesta a una de mis preguntas, les pregunto por qué creen que esa es la respuesta. A veces, cuando me hacen una pregunta, no doy una respuesta directa; en cambio, les preguntaré cómo pueden encontrar la respuesta y les pediré que lo hagan.

Otra cosa que hago es traer artículos de noticias sobre nuevos avances científicos que creo que les interesarán. Los artículos de noticias son generalmente bastante breves, así que cuando tienen preguntas, encontramos más información juntos. Estas son sus preguntas, no las mías.

Si demuestro un principio científico en el laboratorio, les pido que expliquen lo que sucedió. Generalmente tienen muchas preguntas.

Proporcionar situaciones que involucren a los estudiantes y dar oportunidades para preguntas ayuda a los estudiantes a ser curiosos. Esto a su vez lleva a su necesidad de educarse para encontrar las respuestas.

Pero el ambiente del aula es crítico. Los estudiantes deben sentirse cómodos haciendo preguntas, saber que serán tomados en serio, y asegurarse de que no se permitirá a otros estudiantes burlarse de ellos por sus preguntas. Los estudiantes deben comprender que el maestro los respetará para hacer preguntas y nunca, nunca, se burlarán de ellos.

Answer 7

El problema es: todo lo que los estudiantes aprenden en educación no se siente importante. Claro, saben que tienen que aprender cosas para su futuro, pero ¿para qué sirve calcular el radio de un círculo en este momento?

Tienes que hacer que las cosas que aprenden sean importantes al plantearles problemas. Divídalos en equipos y dale un problema a cada equipo. Como: “¿Qué puede hacer nuestra ciudad para ayudar a las personas sin hogar?” o “Diseñe una ciudad en la que todas las funciones básicas (residencial, comercial, industrial) estén en armonía entre sí”. Los equipos pueden acceder a todos los recursos que deseen y pueden hacerle preguntas. Y si han resuelto el problema, tienen que presentarlo a la clase.

Otra forma es hacer que procesen la información de acuerdo con sus propios talentos. Si algunos estudiantes están interesados ​​en la tecnología, pídales que construyan un sitio web sobre un tema determinado. Si los estudiantes están interesados ​​en la música, pídales que hagan una canción al respecto. Esta es, por supuesto, la teoría de las inteligencias múltiples.

Answer 8

Recientemente he visto el TED Talk de Dan Meyer sobre habilidades para resolver problemas: la clase de matemáticas necesita un cambio de imagen. El mensaje que tomé de eso fue que la verdadera habilidad para enseñar es saber cuánta información dar a los estudiantes para que su curiosidad natural se active. Las investigaciones pueden ser verdaderamente impulsadas por los estudiantes en tales circunstancias.

Es demasiado fácil darles a los estudiantes demasiada información, lo que desborda la curiosidad. El “compromiso” emocional del estudiante puede cambiar rápidamente si ese es el caso. De hecho, las personas con antecedentes no docentes a menudo asumen erróneamente que el papel del maestro es el de “narrador” o “explicador” o “conocedor”. La buena enseñanza es más facilitación y habilitación que la exposición.

Answer 9

Los estudiantes se interesan en cualquier tema cuando se enseña de una manera muy interesante, dando ejemplos simples que están cerca de la vida cotidiana.

Al igual que ser un entrenador de idiomas, por dar una sinopsis de Tenses de una manera motivadora pero humorística, diría: “Si tu pasado fue perfecto, el presente es perfecto continuamente, tu futuro DEBE ser tenso”.

Si no doy estos ejemplos, es posible que los estudiantes no se interesen en la gramática del inglés. 🙂

Answer 10

¡Todas estas respuestas son buenas! Déjame lanzar una más: soy increíblemente curioso acerca del mundo y aprendo cosas nuevas cada día. Como maestros, a menudo se nos dice que modelar el comportamiento de los niños es efectivo. Es. Así que muéstrales a los alumnos cuánto te gusta aprender sobre cosas, sin embargo, puedes hacerlo en el aula. (Además, como se ha mencionado, preste atención a las respuestas de los alumnos y deje en claro que está aprendiendo de ellos, por ejemplo, “¡Guau! He leído este libro una docena de veces y nunca me di cuenta de eso”. He dicho esto antes, ¡sinceramente!)

Answer 11

Los niños son naturalmente curiosos. La clave es que debes averiguar qué es lo que les interesa y tratar de adaptar tu enseñanza en esa dirección. A veces eso será posible, otras no. Incluso como adolescentes, los estudiantes son increíblemente curiosos y quieren aprender más. A esa edad, mucho de lo que están tratando de aprender es sobre cómo crecer lo más rápido posible y cómo experimentar todo lo que ven como lo que hacen los “adultos”. Como profesor de inglés, tengo la suerte de poder usar esa curiosidad para tratar de involucrarlos en cualquier cosa que estemos aprendiendo. A veces funciona, a veces no funciona.

Buena suerte.