No. [Pero vea abajo * para una posible excepción.]
En realidad, hay una buena cantidad de investigaciones sobre los niños que van a la universidad temprano y los resultados son muy positivos.
Como regla general, los problemas que menciona, especialmente la depresión y la ansiedad, se asocian bastante con el abandono escolar, las calificaciones más bajas y la demora en terminar la universidad. Los datos para los primeros participantes son exactamente lo contrario.
Como grupo, en comparación con los estudiantes de capacidad comparable que esperan hasta los 18 años antes de ir a la universidad, los niños que comienzan la universidad temprano tienen más amigos íntimos, obtienen mejores calificaciones, completan la universidad y obtienen títulos avanzados en menos tiempo, toman carreras más exigentes y continúan a los programas de posgrado de mayor calificación. Terminan con títulos más avanzados en campos más difíciles de mejores escuelas y, en general, parecen estar más felices y motivados que sus compañeros de clase mayores.
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Como resultado de tomar cursos adicionales y acelerar de otras maneras, muchos estudiantes dotados terminan su currículo de escuela secundaria antes del doceavo grado. Luego se enfrentan a la opción de permanecer en la escuela secundaria e intentar de alguna manera tomar cursos desafiantes o dejar la escuela secundaria e ingresar a la universidad temprano.
Los colegios y universidades siempre han aceptado estudiantes sin un diploma de escuela secundaria. Cada vez más, están instituyendo programas especiales de ingreso temprano para atraer y educar a estudiantes más jóvenes con capacidades excepcionales. El número creciente de participantes tempranos y programas de ingreso temprano se refleja en un creciente cuerpo de investigación sobre los efectos del ingreso temprano. Estos estudios nos permiten responder algunas preguntas básicas sobre el ingreso temprano y ofrecer a los alumnos y padres pautas sobre cómo pensar en ingresar temprano a la universidad.
¿Cómo les va académicamente a los estudiantes que ingresan temprano?
La evidencia sobre el rendimiento académico de los primeros participantes es abrumadoramente positiva. Los principiantes tempranos tienen promedios de calificaciones más altos que los de los estudiantes de primer año (Eisenberg y George, 1979), generalmente en el rango de B + a A- (Stanley y Mcaill, 1986: Swiatek y Benbow, bajo revisión), e iguales a los de un grupo de National Merit Scholars en la misma universidad (Janos & Robinson, 1985). En comparación con los estudiantes universitarios típicos, tienen más probabilidades de completar la universidad (Pressey, 1967), de completar la universidad a tiempo (Brody, et al, 1990: Stanley & McGill, 1986), de obtener honores generales y departamentales (Stanley & McGill, 1986: Brody, Assouline y Stanley, 1990), y para completar maestrías concurrentes (Brody, Assouline y Stanley, 1990). Estos estudios se llevaron a cabo en universidades privadas, académicamente selectivas y escuelas estatales. Algunos tenían programas especiales de apoyo para los primeros participantes, mientras que otros no. La mayoría de los estudiantes en estos estudios habían ingresado a la universidad después del décimo u undécimo grado.
[Pensando en la entrada temprana a la universidad, por la Dra. Paula Olszewski-Kubilius]
La investigación sobre los abrumadores beneficios de la aceleración para niños dotados, y especialmente para los superdotados, es más unánime que en cualquier otro punto de toda la literatura educativa. Aquí hay un buen punto de partida:
Una nación empoderada: la evidencia supera las excusas que detienen a los estudiantes más brillantes de América
Son dos grandes volúmenes de datos, análisis y recomendaciones de políticas. Las versiones en .pdf son gratuitas en idealsolutionsmath.com
En el volumen 2, el Capítulo 12 es una revisión exhaustiva de la investigación:
Ingreso temprano a la universidad: consideraciones académicas, sociales y emocionales
por Linda E. Brody y Michelle C. Muratori
Universidad Johns Hopkins
Las investigaciones sobre el rendimiento académico de los estudiantes que ingresaron a la universidad temprano, así como el impacto a largo plazo en sus carreras, presentan una imagen bastante convincente de alto rendimiento y éxito (Brody y Stanley, 1991; Olszewski-Kubilius, 2002).
Incluso entre los estudiantes que se inscribieron en la universidad con poco apoyo programático, los resultados han sido bastante positivos. Por ejemplo, Gray (1930) encontró que los estudiantes universitarios jóvenes sufrieron menos fracasos académicos, recibieron más honores y obtuvieron más reconocimiento en actividades extracurriculares que un grupo de comparación de estudiantes universitarios mayores.
Además, los estudios sobre los aceleradores del Estado de Ohio (Pressey, 1949), la Universidad de Chicago (Bloom & Ward, 1952) y la Fundación Ford (Fondo para el Avance de la Educación, 1953) en los años 1940 y 1950 también apoyaron los efectos positivos de Aceleración en el rendimiento académico de los alumnos y otros factores.
Evidencia adicional en apoyo del éxito académico y ocupacional de los estudiantes que ingresan tempranamente a la universidad proviene de datos biográficos y relatos anecdóticos que demuestran los altos niveles de logros entre los estudiantes acelerados, especialmente en los campos de su carrera (Daurio, 1979). Un ejemplo frecuentemente citado es Norbert Weiner, el padre de la cibernética que obtuvo un Ph.D. de Harvard en 1912 a la edad de 17 años, y ejemplos más recientes incluyen a los distinguidos matemáticos y medallistas de Fields Charles Lewis Fefferman, quien obtuvo su Ph.D. de Princeton a los 20, y Terence Tao, un protegido de SMPY que obtuvo
su doctorado a los 21 años de princeton.
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Un recurso más: no he leído este libro, pero conozco la reputación del autor. Ella ha trabajado con niños de entrada temprana durante muchos años a través del programa en JHU, entre otros.
El libro obtuvo buenas críticas en Amazon y parece que podría ser muy útil para los niños en la situación del OP o incluso más jóvenes:
DATO DIVERTIDO: la mayoría de las buenas escuelas de posgrado en los EE. UU. Tampoco requieren una licenciatura. Es completamente posible obtener un doctorado en los EE. UU. Sin obtener ningún otro título (de secundaria, de universidad o de maestría) en el camino.
* Editar: Después de escribir esto, aprendí que muchas personas que asistieron al Programa de ingreso temprano de la Universidad de Washington perciben que existe una incidencia de depresión más alta de lo normal entre los estudiantes.
No tengo idea de si esto es verdad, o por qué podría suceder. Es posible que el proceso de ingreso seleccione a los niños que están en mayor riesgo, quizás porque son los que están más desesperados por salir del entorno K12 normal. También es posible que haya algo en la forma en que está diseñado el programa que agrave cualquier predisposición en esa dirección.
Si tuviera que adivinar, y es una pura y salvaje suposición, analizaría si se trata de convertir al grupo social primario en otros jóvenes adolescentes dotados.
Basándome en mi propia experiencia de ser “solo otro estudiante universitario” a los 16 años, tengo la impresión de que la mayoría de los jóvenes de 16 años que andan por ahí casi en su totalidad con jóvenes de 18-19 años absorberán el nivel de madurez de sus compañeros. La mayoría de mis compañeros no sabían que era más joven y simplemente me aceptaron como compañero de clase. Trabajé tan duro como mis amigos y obtuve las mismas calificaciones. No tenía ninguna razón para sentirme superior a otros estudiantes, y nunca sentí que tuviera algo que demostrar. Así que, de muchas maneras, no tenía la presión sobre mí que habría tenido si hubiera estado en un grupo claramente marcado de “jóvenes genios”.
Si estoy en lo cierto, un indicador sería si la mayoría de los EEPers que experimentaron un episodio de depresión en su adolescencia básicamente crecieron a medida que obtuvieron cierta madurez y una imagen más cómoda de sí mismos, menos dependientes de “ser inteligentes” y más. Basado en ser una persona buena y competente con algunos logros genuinos.