¿Podemos observar el sobreajuste de la inteligencia natural, por ejemplo, en sujetos con un alto coeficiente intelectual? Psicología y Vida

Yo diría que sí, observamos el sobreajuste en la inteligencia humana (es decir, natural). Viene de la explicación (simple, de alto nivel) que usamos para describir / enseñar qué es el exceso de equipamiento: la idea de que (el aprendiz, ya sea un algoritmo de aprendizaje estadístico o un algoritmo ecológico / humano) se está memorizando sin generalizar. Me gusta pensarlo a través de un simple ejemplo:

Lleve a un alumno que la fuerza bruta memorice una serie de problemas de matemáticas para estudiar para una prueba. Digamos además que este estudiante es bastante inteligente pero indisciplinado. Mientras trabajaba en su obra maestra musical (también debido el mismo día que la prueba de matemáticas), se olvida de estudiar para la prueba de matemáticas (exponiendo su inteligencia y atención al esfuerzo musical). Ahora, el día anterior al examen, se da cuenta de que tiene un examen de matemáticas el mismo día en que debe presentar su proyecto musical y debe tratar de estudiar (ya que no es uno de los que tiene calificaciones bajas). Por lo tanto, comienza a “abarrotar” haciendo todos los problemas de práctica que su maestro le había asignado para tareas previas que deberían haberlo preparado para el examen todo el tiempo. Sin embargo, también aclaremos que él también estudia el uso de la clave de respuesta / soluciones a los problemas (que a veces se dan después de que se entregan las tareas).

Ahora este estudiante termina el día de último minuto de la escuela sintiéndose muy confiado para el examen de matemáticas; se siente bien con todos los problemas de práctica que “resolvió” (usando las claves de solución). Sin embargo, el día de la prueba llega y el alumno no obtiene buenos resultados en el examen. No horriblemente, pero mal (digamos que apenas pasa) y como ese estudiante es un estudiante A, esto es sorprendente. ¿Por qué sucedería esto? El estudiante hizo todos los problemas de la tarea, ¿no? El problema es que el alumno memorizó la “receta” o la mecánica de cómo se resolvieron esos problemas específicos (digamos con una precisión del 100% o casi) y, por lo tanto, estaría perfectamente equipado para resolver solo las variantes de esos problemas específicos. Sin embargo, el profesor que proporcionó el examen puso muchos problemas que desafiaron a los que lo tomaron, lo que significa que la memorización de las recetas no sería suficiente para sobresalir en el examen. Para sobresalir verdaderamente, el estudiante habría necesitado dominar el material y los conceptos subyacentes en esos problemas / ejemplos. Esto hubiera permitido al estudiante generalizar y aplicar lo que se podría aprender de los problemas de práctica para resolver los muchos problemas de desafío en el examen (digamos problemas de palabras que requieren pensamiento y resolución de problemas utilizando los conceptos aprendidos en la práctica).

Los conceptos clave que el estudiante (el aprendiz, potencialmente muy inteligente) podrían haber aprendido / dominado (si el estudiante usara un programa de estudio adecuado o resolviera los problemas sin soluciones o visitara las horas de oficina del maestro con preguntas) veo como posiblemente equivalente a la regularidad subyacente inherente a los datos (es decir, aprender la función subyacente o la distribución de los datos que permitiría la generalización / predicción). Si el profesor solo hubiera dado problemas similares (o exactamente iguales a) a los de la tarea, tal vez con algunos números cambiados, el estudiante de este experimento mental habría hecho muy bien en el examen (esencialmente regurgitando lo que problemas con la tarea eran). Sin embargo, este examen sirvió como un buen conjunto de pruebas para ver que el alumno no se dio cuenta de las regularidades (o conceptos clave) que podrían haber producido un mejor rendimiento.

[Nota: Este ejemplo fue construido de tal manera que también abarca la adición del póster original de “temas con alto coeficiente intelectual”. Sin embargo, este ejemplo podría ser menos complejo simplemente diciendo que un estudiante que simplemente hace los problemas de práctica y simplemente memoriza los movimientos en lugar de aprender los conceptos que permiten resolver una clase más general de problemas de los cuales estos son un subconjunto, el estudiante , potencialmente muy inteligente, efectivamente “sobrealimentaría” el conjunto de muestras de entrenamiento / tarea.]