¿Los malos resultados de los estudiantes de California se deben a malos alumnos o malos maestros?

Answer 1

Aquí hay una buena regla general para preguntas como esta:

Si hay muchas personas en la misma situación general, y algunas de ellas se arruinan por codicia, pereza o incompetencia, entonces culpe a los individuos.

Pero si hay muchas personas en la misma situación general, y muchas de ellas se equivocan, culpe al sistema. Algo sobre las reglas, la estructura y los incentivos está produciendo resultados perversos.

En general, las personas en esas situaciones hacen lo mejor que pueden y saben muy bien que no están teniendo éxito. Señalarlos con el dedo y decirles que hagan un mayor esfuerzo no contribuirá en absoluto a resolver el problema.

A veces, los sistemas defectuosos pueden solucionarse ajustando un puñado de políticas erróneas. A veces hay que descartarlos y reconstruirlos desde cero. En este punto, un debate significativo sobre la reforma educativa debería ser sobre cuál de los dos casos se aplica y cómo pasar de donde estamos ahora a un sistema operativo, no sobre quién es el culpable del desastre actual.

Solo para empezar, sugeriría que se instituya la responsabilidad de las universidades que emiten títulos y certificados de educación y que cierren alrededor del 90% de los programas educativos existentes. Las escuelas de educación enseñan los mismos cursos inútiles y las teorías de mascotas año tras año, a pesar de la amplia evidencia de que lo que están haciendo no prepara a los estudiantes para ser mejores maestros. Estos programas de grado consumen enormes cantidades de dinero público y privado mientras dañan, no ayudan, a los maestros, a los niños y al público en general.

En este momento, obtener un título en educación de la mayoría de las instituciones tiene un efecto negativo o nulo en la capacidad de enseñanza, en comparación con pasar las mismas horas de curso en contenido relevante. Y obtener una maestría en educación aumenta sustancialmente el salario de un maestro, pero tiene un efecto CERO en su capacidad de enseñanza. (Para el registro, soy un ex profesor y administrador del distrito escolar con un doctorado en educación, por lo que no es una perorata al azar. Vea los enlaces a continuación para obtener más información).

El OP usó los detalles de la pregunta para hacer un punto sobre la corrupción política, pero la misma regla sobre sistemas contra individuos se aplica a la política. Si tiene un político sucio ocasional, hágalo salir de la oficina y arroje el libro contra él. Pero si virtualmente todos los políticos se comportan de manera corrupta, es necesario comprender por qué está sucediendo y cómo solucionarlo.

Es casi seguro que eso requerirá la ayuda y el apoyo de muchas de las personas que actualmente están atrapadas en un sistema que los obliga a hacer cosas que los hacen sentir como bolas de mierda. Demonizarlos no va a ayudar a tu causa. Es mucho mejor ofrecerles una redención y una salida en su lugar.

En última instancia, California tiene escuelas terribles porque los californianos han votado por demasiadas propuestas, enmiendas y legisladores irresponsables. Señalar con el dedo a los demás puede ser satisfactorio, pero usted no tiene a nadie a quien culpar sino a sí mismo.

Árbitro:
Departamento de Educación de los Estados Unidos: ed.gov

El 90 por ciento de la variación en los efectos de los maestros en el aprendizaje de los estudiantes no se explicó por las características de los maestros, como el nivel más alto de educación, experiencia, credenciales y selectividad de la universidad a la que asistió el maestro. …

La preponderancia de la evidencia sugiere que los maestros que han completado estudios de posgrado no son significativamente más efectivos para aumentar el aprendizaje de los estudiantes que aquellos que no tienen más que una licenciatura. …

Los maestros de primaria con títulos de maestría parecían ser menos efectivos, en promedio, que aquellos sin títulos avanzados si obtenían los títulos más de cinco años después de comenzar a enseñar.

(énfasis añadido)

Bill Gates: thegazette.com

Mi propio estado de Washington tiene un aumento salarial promedio de casi $ 11,000 para una maestría, y más de la mitad de nuestros maestros lo obtienen. Eso es más de $ 300 millones cada año que no ayuda a los niños.

Brookings Institute: ¿Quién se beneficia del Master’s Degree Pay Bump para maestros?

El hecho de que los maestros con maestrías no sean más efectivos en el aula, en promedio, que sus colegas sin títulos avanzados, es uno de los hallazgos más consistentes en la investigación educativa.

Centro Nacional de Análisis de Datos Longitudinales en Investigación Educativa:
Formación docente, calidad docente y rendimiento estudiantil, por Douglas N. Harris y Tim R. Sass, marzo de 2007

No hay evidencia de que la capacitación previa al servicio (pregrado) o la aptitud escolar de los maestros influya en su capacidad para aumentar el rendimiento estudiantil.

Educación siguiente: ¿Qué sucede cuando los estados tienen una certificación alternativa genuina? por Daniel Nadler y Paul E. Peterson , director del Programa de Harvard sobre Política y Gobernanza de la Educación

Conseguimos más maestros minoritarios y los puntajes en los exámenes aumentan.

La mayoría de los estudios muestran muy poca o ninguna conexión con la efectividad en el aula de un maestro y el estado de certificación. El economista Thomas Kane de Harvard y sus colegas (ver investigación de “Photo Finish”, invierno de 2007) no encontraron diferencias entre la cantidad de aprendizaje que se lleva a cabo en las aulas de la ciudad de Nueva York bajo la dirección de maestros no certificados y en los que están bajo la dirección de regularmente Los certificados.

Tampoco hay evidencia convincente de que los maestros de minorías sean menos efectivos en la enseñanza de estudiantes de minorías. Por el contrario, los resultados de un experimento realizado en Tennessee (ver investigación de “The Race Connection”, primavera de 2004) indican que los estudiantes pertenecientes a minorías aprenden más de los maestros de su propia etnia que de otros maestros.

Nuestros resultados son consistentes con la investigación y otros estudios que han encontrado pocas razones para equiparar la certificación con “altamente calificados”. Los estudiantes que asisten a escuelas en estados con una certificación alternativa genuina obtuvieron más en la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP) entre 2003 y 2007 que Hizo estudiantes en los otros estados. El hallazgo se mantiene, incluso cuando uno se ajusta a los cambios en la composición étnica, la elegibilidad para el almuerzo gratis, el tamaño de la clase y los gastos de educación para cada estado.

Answer 2

Ninguno. Probablemente no soy la persona más calificada para responder esto, pero fui a una escuela pública en California y me gradué de la escuela secundaria hace unos 7 años. Estas son algunas de mis observaciones:

Falta de participación de los padres: fui a la escuela en el ghetto (Lynwood y Compton). Muchos de los niños que asistían a esta escuela provenían de familias pobres que no podían invertir demasiado tiempo en la educación de sus hijos porque tenían que trabajar para pagar las cuentas y poner comida en la mesa. Sin embargo, noté que todos los niños que tenían padres que eran activos en la escuela obtuvieron mejores calificaciones y muchos de ellos incluso obtuvieron becas para las universidades.

Falta de aprecio por las artes: Honestamente, no puedo hablar por todas las escuelas en California, pero esto es cierto para todas las escuelas a las que asistí. Las artes no son una prioridad y son lo primero que hay que recortar. Parte del problema es que las personas que están más arriba en la escuela y en la jerarquía del distrito no entienden las artes. Por ejemplo, en mi escuela secundaria contrataron a una maestra de coro y le dijeron que enseñara coro y banda, algo para lo que no estaba calificada. Le dijeron que la única razón por la que querían una banda era para tocar en los partidos de fútbol. Como no pudo preparar a la banda a tiempo para los juegos (la mayoría de los estudiantes de la banda apenas empezaban a aprender música) fue despedida. Podría seguir hablando sobre esto pero me detendré allí.

Política: desafortunadamente hay mucha política que dificulta el proceso educativo. Por ejemplo, los maestros titulares no pueden ser despedidos por lo que se les paga o no hacen nada o se transfieren a escuelas más pobres. Esto sucedió con el director de mi escuela secundaria (que no era apto para el trabajo); Terminó en la cárcel. Además, muchas de las personas que hacen las reglas solo ven números, y debido a esto muchos maestros se ven obligados a seguir un horario muy rígido que gira en torno a las evaluaciones periódicas, lo que les deja muy poco espacio para adaptarse al ritmo individual o de clase. Esto lleva a muchas escuelas a presionar por lo mínimo en lugar de alentar a los estudiantes a ir más lejos en su educación. A pesar de todo esto, he tenido la suerte de contar con muchos maestros excelentes (Sr. Sitomer, Sr. Budak, Sr. Good, Sra. Carpenter, Sr. V, por nombrar algunos).

Uso indebido de los fondos escolares: para ser claros, no creo que invertir más dinero en la educación sea la solución. El problema es cómo se usa el dinero. Por ejemplo, LAUSD usó el dinero que se les había dado para reparar las instalaciones y comprar iPads para todos los estudiantes. Esta fue una terrible pérdida de dinero y hubo una gran controversia en torno a ella. En mi distrito escolar, pude ver cómo el personal del distrito organizaba fiestas lujosas con comida costosa, mientras que la comida escolar apenas pasaba a ser comestible. Regularmente servían hotdogs verdes y una vez servían brownies que tenían lombrices. Más de la mitad de los estudiantes en la escuela estaban ausentes al día siguiente. Hay un montón de historias sobre esto, pero voy a parar aquí.

Fondos escolares: No estoy completamente seguro de cómo las escuelas obtienen sus fondos, pero lo sé: no todas las escuelas obtienen la misma cantidad de fondos (según la cantidad de estudiantes y otros factores). Por ejemplo, existe una regla estúpida (no estoy seguro si su distrito o el estado) de que las escuelas que no tienen un buen desempeño en la prueba estatal de evaluación obtengan menos fondos. Esto tiene efectos negativos ya que no pueden permitirse materiales de enseñanza y conduce a una espiral descendente lenta. Participé activamente en eventos escolares (feria de ciencias, concursos de oratoria, bandas de música, etc.) y conocí a estudiantes de escuelas más ricas. Parecían saber más y estaban más en sintonía con lo que estaba sucediendo en términos de política y del mundo. Parte de la razón es que las escuelas más pobres tienden a presionar por lo mínimo para no perder fondos, mientras que las escuelas más ricas no tienen que preocuparse por perder fondos. También tienen el dinero para ofrecer más a los estudiantes, como acceso a computadoras, varios programas y clases extracurriculares (como música, arte e idiomas extranjeros), acceso a diferentes deportes (más variedad) y equipo de entrenamiento relacionado. Esto no significa que un estudiante de una comunidad pobre no pueda lograr las mismas cosas, pero los estudiantes de las comunidades más ricas definitivamente tienen una ventaja. Por ejemplo, mientras que la escuela de mi primo tenía nuevos iMac brillantes para que los usaran todos los estudiantes, mi escuela secundaria tenía algunas computadoras, la mayoría de las cuales no funcionaban, y las que todavía tenían disquetes.

Hay muchos más problemas y probablemente podría escribir un libro al respecto, pero quería mantener esto lo más breve posible. Como puede ver, el problema es complejo y no se puede arreglar con una sola ley o acción. Tampoco creo que estos problemas sean exclusivos de California. Mi hermana es maestra en Indiana y ha expresado muchas de las mismas preocupaciones. Además, presenté una imagen muy negativa del sistema educativo y deseo contrarrestar esto diciendo que, en general, mi educación fue bastante buena. Tuve muchos buenos maestros que se preocupan por los estudiantes y quieren que logren más en sus vidas. La escuela es donde aprendí música que desde entonces se ha convertido en una de mis pasiones, y donde aprendí por primera vez sobre mi amor por la lectura.

Answer 3

En primer lugar, los resultados de los exámenes estandarizados no son una medida de la calidad escolar.

Estas pruebas hacen un trabajo razonablemente bueno al difundir a los estudiantes e identificar buenas áreas para el enfoque de instrucción para individuos y grupos pequeños. Son excelentes a nivel de la clase cuando se combinan con las calificaciones, la información de asistencia y otras medidas estandarizadas si se han tomado (por ejemplo, exámenes de Educación Especial). Sin embargo, simplemente agrupar los números en grupos de miles de estudiantes es solo una medida de la clase social y no le dice nada confiable ni útil acerca de los maestros.

Estas pruebas se correlacionan con el ingreso familiar y el nivel de logro educativo. Esa es la única información de confianza que revelan los perfiles de puntaje de la escuela o del distrito.

Lo dije antes y lo repetiré: si podemos operar robots en Marte, podemos contratar expertos pedagógicos para evaluar a los maestros y las escuelas de manera responsable. No es barato pero se puede hacer. Reducir este proceso principalmente a un puntaje de prueba es barato pero completamente inválido. Estas pruebas no fueron diseñadas para medir la calidad educativa. No existe ninguna prueba para ese propósito.

Además, solo porque los maestros diseñen y presenten las lecciones no significa que los estudiantes estén listos o dispuestos a aprender. Si Estados Unidos supiera cuántos de esos escritorios están simplemente vacíos todos los días, creo que sería menos probable que los acusaran a los maestros. Los estudiantes tienen que presentarse y tienen que querer aprender. En el entorno urbano, el ausentismo y la negativa de los estudiantes a participar o cooperar pueden ser problemas graves. Muchos estudiantes en las comunidades más pobres de los Estados Unidos tienen un récord de asistencia irregular, un hábito o necesidad de cambiar de escuela con frecuencia y grandes brechas en su educación que los dejan incapaces de mantenerse al día con los años.

Answer 4

Cuando observamos los resultados estatales frente a los nacionales, estamos viendo un panorama general que no nos dice nada de valor real. Tenemos que mirar los detalles arenosos.

Las escuelas públicas de California tienen un gran número de estudiantes del idioma inglés. Las poblaciones de ELL representan el 43% de los estudiantes que reciben enseñanza en las escuelas públicas de California, y la gran mayoría habla español:
http://www.cde.ca.gov/ds/sd/cb/c …

California también optó por eliminar los programas de educación bilingüe en 1998 y, como resultado, la cantidad de maestros que fueron certificados como educadores bilingües disminuyó significativamente. A partir de 2007, solo el 6% de los estudiantes ELL estaban siendo atendidos por maestros bilingües:
http://www.ctc.ca.gov/educator-p…

Tal vez estoy simplificando las cosas aquí, pero me parece que si tiene la mayor población de estudiantes que aprenden inglés y un grupo muy pequeño de maestros que están verdaderamente calificados para enseñarles, será muy difícil ayudar a esos estudiantes a tener éxito en cualquier tipo de examen estandarizado que evalúa la comprensión del inglés académico y se utiliza para determinar la clasificación académica de los estados. La clasificación se realiza con el uso de los exámenes estandarizados de NAEP, pero no veo cómo podemos decir que la clasificación estatal tiene alguna influencia en la calidad de los maestros en California o en si la titularidad es la razón por la cual la educación de California tiene una calificación tan baja.

En general, los distritos con una gran población de inmigrantes que no hablan inglés y que provienen de hogares de bajos ingresos tienen casi la garantía de tener un bajo rendimiento en cualquier evaluación académica normativa.

Los reformadores de la educación prefieren el mantra de “maestros terribles” a la idea novedosa de que quizás haya muchas razones por las que los estudiantes no están teniendo tanto éxito académico como nos gustaría.

Incluso si no está de acuerdo con mi evaluación, todavía no veo cómo la tenencia puede ser el problema. Massachusetts tiene un sistema de tenencia y es el estado de educación superior.

Vamos a pasar estas simples etiquetas en blanco y negro. Nunca ayudan a resolver nada.

Answer 5

El problema general con la educación en los EE. UU. Es que el sistema existente simplemente no es efectivo para muchos estudiantes, especialmente aquellos que más lo necesitan, aquellos de familias pobres y / o rotas y aquellos que no tienen o tienen habilidades de inglés deficientes. Esto es más pronunciado en California por varias razones, una de las cuales es que tiene muchas poblaciones diferentes.

Los estudiantes tienen diferentes necesidades de aprendizaje. Algunos son aprendices visuales, mientras que otros son aprendices auditivos. Recogen nuevos conceptos a diferentes velocidades. Los niños tienden a necesitar más actividad física y no se adaptan a sentarse gran parte del día tan rápido como las niñas. Muchos tienen discapacidades de aprendizaje o físicas. Sin embargo, a pesar de estas diferencias, el sistema educativo de los Estados Unidos es sorprendentemente uniforme, a pesar del control local de los sistemas escolares públicos.

¿Por qué alguien asumiría que un sistema de talla única funcionaría bien en un estado tan diverso? (o nación)

Los sindicatos son parte del problema porque reprimen el cambio, pero francamente el problema más grande es nuestro sistema escolar socializado. Los vales o ESAs permitirían a los padres elegir las escuelas que mejor se adapten a las necesidades de sus hijos. Las escuelas privadas independientes también disminuirían la burocracia y la corrupción en los grandes sistemas escolares que son inherentes al poder centralizado. Incluso para los estudiantes con padres ausentes o irresponsables, una selección de escuelas privadas permitiría a los gobiernos locales encontrar una buena combinación porque podrían enfocarse en ubicar solo a esos estudiantes. (A diferencia de tratar de educar a * todos * estudiantes)

Los niños no son todos iguales. La educación tampoco debería ser.

Answer 6

En primer lugar, esas clasificaciones son todas estúpidas. ¿En qué se basa el ranking?

Pero la mejor respuesta a tu pregunta que puedo dar es otra pregunta. Las personas a menudo sienten cosas sobre estos temas, pero rara vez se basan en algo significativo.

¿Qué evidencia tiene usted para creer que si los estudiantes de California vivieran en otro estado o recibieran enseñanza de maestros de fuera del estado, tendrían un rendimiento académico más alto en cualquier nivel que esté usando para calificar a California? 46 de 50?

El otro lado es: ¿Qué evidencia tiene de que si los maestros de California trabajaran en un estado diferente, los estudiantes de ese estado tendrían un rendimiento académico más bajo que el que tienen actualmente?

Otra forma de plantearlo sería preguntar cuál de esos grupos es probable que tenga diferencias que afecten esa clasificación debido a la presencia en California. ¿Hay alguna evidencia o razón para creer que los maestros en California sean menos inteligentes, hábiles, serios, educados, dedicados, qué tienen ustedes, porque están en California? ¿Hay alguna evidencia o razón para creer que los estudiantes en California son menos inteligentes, hábiles, serios, educados, dedicados, que tienen, porque están en California?

Sé lo que pienso. Pero esa es la única manera realmente significativa de abordar la pregunta que hace en la forma en que lo menciona. Pero a juzgar por el lema al final de su pregunta, parece que está buscando algún tipo de justificación de sus propios sentimientos políticos. Aunque podría estar equivocado.

Answer 7

Ninguno, de verdad. Son los padres / cultura / barrio lo que hace la diferencia. Puedes llamarlo “capital social”. Personalmente presencié la afluencia masiva de estudiantes hispanos y vietnamitas en el sistema escolar del condado de Santa Clara desde 1980. No hay una “brecha en el rendimiento académico” entre los estudiantes vietnamitas, sin embargo, hay una enorme entre los estudiantes hispanos. Los estudiantes vietnamitas, algo así como sus homólogos chinos, coreanos e indios, llegan a clase con una enorme ventaja, y no es económico : sus padres, parientes, vecinos y comunidad refugiados, relativamente pobres, ponen el logro educativo como algo absoluto, sin preguntas. , prioridad número uno. Ser excelente en los deportes, ser popular, salir de fiesta, ganar dinero, realizar actividades extracurriculares, verse bien, ser macho, ser sexy, todo eso es secundario (o insignificante en comparación) con el rendimiento académico. Y los resultados son evidentes. Este enorme capital social está muy ausente en otras comunidades.

Es muy, muy difícil abordar este tema sin voces políticamente correctas que gritan “racismo”. Pero la “brecha en el rendimiento académico de los hispanos (latinos)” es real, y algunos líderes decididos, como el ex alcalde de San José, Ron Gonzales, están dispuestos a llamar la atención.

“Cerrar la brecha de logros de los estudiantes latinos es el objetivo número 1 de nuestra fundación”, dijo Ron Gonzales “
https://m.facebook.com/HispanicF …

Nuestro sistema educativo es la víctima directa de la falta de “capital social” en ciertos grupos demográficos, que empeora y empeora. Necesitamos encontrar maneras de construir capital social y cambiar los valores culturales en estas comunidades, o estaremos atornillados en la futura economía basada en el conocimiento.

Answer 8

Aquí en Oklahoma, hubo un impulso muy ineficaz y absolutamente injusto para mantener a las escuelas “fallidas” en ridículo público y “responsabilizar a esos maestros”. La suposición subyacente de estas dos nociones es que (a) es culpa de la escuela, o (b) es culpa del maestro. La solución ofrecida por una facción en particular aquí ha sido bombear cada vez más dinero a los distritos “en quiebra”, supuestamente, tienen tan poco apoyo y tan pocos recursos en comparación con las escuelas en las zonas más ricas del estado. Vemos lo mismo en California: las escuelas son un desastre, no hay suficiente dinero y un gran número de estudiantes no está teniendo éxito. AHORA — veamos el elefante en la sala de estar:

Si bien es elegante culpar a los maestros, a las escuelas, a la falta de fondos y a TODO LO MÁS, hay un factor que sostiene a la mayoría de los niños VAST que tienen éxito. No sé por qué esto es un misterio: los niños exitosos casi siempre vienen de hogares estables con padres que esperan que se comporten, hagan su trabajo y aprendan. Esto está en todos los ámbitos: distritos ricos o pobres, maestros altamente educados o mal preparados, ESTE es el único denominador al que volvemos inevitablemente.

Retener a las escuelas en ridículo público, responsabilizar a los maestros, ir a una cacería de “racismo” y tratar de aumentar el gasto en educación simplemente no puede y no reemplazará hogares estables y de apoyo con padres que educan a sus hijos. Entonces, una gran parte de la solución tanto para California como para otras escuelas es reconocer este hecho, reconocerlo y comenzar a lidiar con él.

Fui a una escuela sin aire acondicionado, en una zona rural de Illinois, que a menudo tenía tan pocos recursos que teníamos que reutilizar los libros en algunas clases y tenía libros de texto que tenían años. Se había consolidado con otra pequeña ciudad, y después de graduarme, se consolidó de nuevo. Todas las actividades deportivas fueron después de la escuela (y los equipos casi nunca ganaron un juego), así que no quiero escuchar nada sobre la financiación insuficiente. ¿Pero sabes que? Aprendimos. ¿Por qué tuvimos éxito? Bueno, en primer lugar, simplemente no tolerarían el mal comportamiento en el aula, y la comunidad esperaba que los niños estuvieran en la escuela y hicieran su trabajo. Los padres exigieron que sus hijos fueran obedientes, que no respondieran a los maestros y que cooperaran con los funcionarios escolares.

No estoy diciendo que la financiación no importe, ni estoy diciendo que no debería haber responsabilidad para las escuelas. Pero la única manera en que vamos a comenzar a resolver problemas en la educación es reconocer que, como principio general, los ESTUDIANTES fallan, no sus maestros y no la escuela. Hemos puesto tantas redes de seguridad en la sociedad y tantas posibilidades de tercer, cuarto y quinto lugar en las escuelas que es realmente difícil que los estudiantes no se gradúen (aunque algunos tengan éxito), y esto ha tenido el efecto de entorpecer los resultados.

En segundo lugar, debemos DEJAR DE TOLERAR los problemas, como el desafío voluntario en el aula y los niños que hacen berrinches o que son perpetuamente indisciplinados. No tienen miedo de actuar, y nunca se hace nada sustancial al respecto porque, francamente, a menudo es ILEGAL hacer algo al respecto, aparte de unas pocas medidas ineficaces que nunca equivalen a nada. Si bien todos estamos fingiendo que los niños tienen trastornos o complicaciones que los hacen portarse mal y no aprender, nada se logra. Los niños que perpetuamente actúan en la escuela deben ser retirados. DEJENOS a las escuelas alternativas diseñadas para remediar sus problemas, deje que todos los demás obtengan una educación.

Específicamente para las escuelas de California, los otros escritores son bastante correctos, ha habido una proliferación de decisiones políticas totalmente estúpidas que han interferido con la capacidad del departamento de educación del estado para satisfacer adecuadamente las necesidades de los estudiantes. Junto con todo lo demás, esto debe ser abordado. Pero incluso con eso, si los otros problemas no se resuelven, nada cambiará en absoluto, y otra generación de niños de la escuela bajará los tubos proverbiales.

Answer 9

Respuesta del Reino Unido. (Ex profesor del Reino Unido)

Esta pregunta demuestra claramente lo que está mal con el sistema escolar de los Estados Unidos. Al igual que muchas de las respuestas.

La pregunta se centra en la culpa. La gente está utilizando argumentos basados ​​en sus ideologías políticas en lugar de en el conocimiento del sistema.

Estas serían cosas simples que los Estados Unidos podrían hacer para mejorar las cosas que no costarían dinero.

1) Mantener la política fuera de las escuelas. La intromisión política realmente no hace ningún bien. Confía en los maestros y déjalos enseñar.

2) Nutrición. Muy ignorado, pero los niños se desempeñan mejor en las escuelas si comen adecuadamente. Un cuerpo sano crea una mente sana.

3) Deja de obsesionarte con los números. Los resultados no tienen sentido. Se gasta demasiado esfuerzo en la recopilación de datos sin sentido. Esto interfiere con la enseñanza, además de que los maestros y los directores no son estúpidos. Los resultados son bastante fáciles de manipular.
Los resultados son tan precisos como las declaraciones de impuestos.

4) Aprender algunos conceptos y números básicos. Esta es una pregunta extremadamente mal argumentada. Te fallaría en séptimo grado.
No tienes concepto de correlación y causalidad.
Usted está haciendo un reclamo radical desde 2 puntos de datos con un análisis estadístico deficiente.
Igualmente se podría decir que, dado que 9 de los peores resultados son de estados republicanos, esto demuestra que los republicanos son estúpidos.
El estado de abajo es, por supuesto, Texas, ese conocido bastión demócrata y de la Unión.

Answer 10

Ninguno. En un sistema defectuoso, no se puede culpar a ningún individuo o subgrupo. El problema es el sistema, y ​​es cíclico.

Ejemplo: un estudiante está fallando en Geometría, pero el maestro no puede ayudarlos porque están tratando con otros 30 niños también. El maestro tiene que tratar con tantos estudiantes porque la junta escolar no tiene suficiente dinero para contratar a un segundo maestro y dividir la clase. La junta escolar no tiene suficiente dinero porque el estado solo financia a las escuelas con calificaciones altas en los exámenes. Ya que este estudiante está fallando, él o ella continuará haciéndolo, y el ciclo continúa. Es la reproducción social clásica.

Answer 11

¡California tiene promedios de puntajes bajos en las pruebas porque todos los evaluamos!

Si el niño no habla una palabra de inglés, no importa. Los probamos.

Tenemos tantos estudiantes que no tienen un conocimiento básico del inglés. Tenemos muchos idiomas diferentes hablados por estudiantes en California, la prueba es el inglés. Tenemos estudiantes nuevos que se matriculan todos los días de otros países.

Si el niño tiene problemas de aprendizaje y no puede leer, no importa. Los probamos.

La mayoría de los estudiantes de educación especial también toman el examen. ¡Esta práctica de evaluar a los estudiantes de educación especial es cruel!

Ningún nuevo aprendizaje tiene lugar durante las ventanas de prueba estandarizadas. Las pruebas estandarizadas son una pérdida de tiempo. Todos los padres solo deben firmar una exención que diga: “No quiero que mi hijo esté sometido al estrés de las pruebas estandarizadas”.

Answer 12

Los estudiantes y los padres son responsables por el bajo rendimiento de los estudiantes.

Las personas son responsables de sus propias acciones y progreso, de sus propios éxitos y fracasos. Si todos dejáramos de culparnos mutuamente y simplemente nos cuidáramos, nuestra vida familiar sería mejor.

Answer 13

El mayor problema es el sistema de basar la financiación de la educación pública en impuestos a la propiedad. Los resultados son que los estudiantes en áreas ricas obtienen una buena educación, pero los estudiantes en áreas pobres obtienen una mala educación.

Answer 14

Creo que es ridículo culpar a los estudiantes. Es como culpar a los clientes por no entender o apreciar un producto. Los estudiantes son estudiantes, ¿son peores en California?

También creo que culpar a los maestros no tiene sentido. Creo que tiene sentido culpar a los sindicatos de docentes y su poderosa influencia en el sistema como una causa clave del problema que enfrentan las escuelas de California (y las estadounidenses).

Answer 15

Hasta que la pobreza se incorpore completamente en la discusión sobre la calidad de la escuela, nunca lograremos un progreso significativo.