Esto fue lo único que encontré en Academic Search Premier cuando busqué
para “ajedrez” y “mejora” en el título; seguiré buscando y buscando en “ajedrez” e “inteligencia” en abstracto:
“Mejora de las habilidades de resolución de problemas con el ajedrez” Revisión curricular; Enero de 2002, vol. 41 Número 5, p9, 2p:
Sección: ¿Qué está funcionando?
Matemáticas
- ¿Cómo reaccionas ante una persona que niega el Holocausto?
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- Si te sientes intolerablemente mal por algo, pero sabes con certeza que, lógicamente, tu malestar es absurdo, ¿cómo puedes convencerte de no sentirte mal? ¿O es posible?
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Grados 6-12
Si desea captar la atención de los estudiantes y reforzar sus habilidades de resolución de problemas, invite a los miembros de un club de ajedrez local a presentarles el juego. Gracias a un programa piloto creado por la Fundación de Ajedrez de Seattle, los niños de varias escuelas de esa ciudad están adquiriendo nuevas habilidades en el aula al aprender a mover sus peones, torres, obispos y reinas. “Para los estudiantes, el objetivo es divertido, ”Observa el Seattle Times. “Pero para sus maestros, las habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas que puede desarrollar el ajedrez los convenció de que el ajedrez no solo era un pasatiempo después de la escuela, sino que pertenecía a su currículo”. Dijo un educador: “Este es un una forma preparada de enseñar a los niños a planificar por adelantado … El enfoque a largo plazo que necesita para jugar al ajedrez es una gran cosa “.
El ajedrez puede ayudar en muchas áreas del currículo, pero es especialmente adecuado para las matemáticas, dice el profesor Norman Alston, quien usa el juego para enseñar conceptos como coordenadas de cuadrícula, números enteros, proporciones e incluso triángulos isósceles. “Casi puedes oír a tu oponente pensar”, dice Alston. “Les digo a los niños: ‘Si estás tranquilo, puedes escuchar cómo cobran vida las piezas'”.
ACTUALIZACIÓN :
Aquí están los estudios que encontré con “ajedrez” en el título e “inteligencia” en abstracto.
No parece haber consenso:
Marcel Frydman y Richard Lynn: “La inteligencia general y las habilidades espaciales de los talentosos jóvenes jugadores de ajedrez belgas”. British Journal of Psychology (1992), 82, 233-235.
Se probaron treinta y tres jugadores de ajedrez belgas a nivel de torneo, de 8 a 13 años, y los resultados muestran que un alto nivel de inteligencia general y de habilidad espacial son necesarios para lograr un alto nivel de juego de ajedrez.
Unterrainer, Kaller, Halsband y Rahm: “Planificación de habilidades y ajedrez: una comparación de ajedrez y ajedrez en la tarea de la Torre de Londres”. British Journal of Psychology (2006), 97, 299–311.
Resumen :
“Jugar al ajedrez requiere capacidades de resolución de problemas para buscar en el espacio de problemas de ajedrez de una manera efectiva. El ajedrez debe requerir habilidades de planificación para calcular muchos movimientos futuros. Por lo tanto, preguntamos si los jugadores de ajedrez son mejores solucionadores de problemas que los que no lo son. En una tarea de planificación compleja. Comparamos el rendimiento de la planificación entre jugadores de ajedrez (N ¼ 25) y no jugadores de ajedrez (N ¼ 25) mediante una tarea de planificación psicométrica estándar, la prueba de la Torre de Londres (ToL). También evaluamos la inteligencia fluida (Raven Test), así como la memoria de trabajo verbal y visoespacial. Como se esperaba, los jugadores de ajedrez mostraron un mejor rendimiento de planificación que los no jugadores de ajedrez, un efecto que se expresa con más fuerza en problemas difíciles. Por otro lado, mostraron tiempos de ejecución de planificación y movimiento más prolongados, especialmente para los ensayos resueltos incorrectamente. No se encontraron diferencias en la inteligencia fluida y la memoria de trabajo verbal / visoespacial entre ambos grupos. Estos hallazgos indican que es mejor “El desempeño en los jugadores de ajedrez se asocia con tiempos de solución desproporcionadamente más largos, aunque queda por investigar si las diferencias motivacionales o estratégicas explican este resultado”.
Waters, Gobet y Leyden: “Habilidades visuoespaciales de los jugadores de ajedrez”. British Journal of Psychology (2002), 93, 557–565.
Resumen :
“No se sabe con certeza hasta qué punto la adquisición de experiencia en dominios ricos en conocimiento, como el ajedrez, puede verse influida por características individuales generales, como la inteligencia. Algunos estudios previos con niños han documentado correlaciones significativas entre la habilidad de ajedrez y el rendimiento en algunas pruebas psicométricas, como el coeficiente intelectual de rendimiento. Sin embargo, no encontramos evidencia de una correlación entre la habilidad de ajedrez y la capacidad de memoria visual en un grupo de jugadores de ajedrez adultos (N = 36, edad = 28.4 años). Este hallazgo, junto con otros datos en la literatura, sugiere que hay sorprendentemente poca evidencia de que la habilidad de ajedrez y la capacidad visuoespacial estén asociadas en adultos. Por lo tanto, la capacidad de la memoria visual, y tal vez la inteligencia visuoespacial, pueden ser factores relativamente poco importantes en la adquisición a largo plazo de la habilidad de ajedrez “.