Aquí hay una entrada de blog que escribí que parece relevante:
El psicólogo Martin Seligman ayudó a descubrir el fenómeno de la indefensión aprendida. Como lo describe Kendra Cherry, “la impotencia aprendida ocurre cuando un animal es sometido repetidamente a un estímulo aversivo del que no puede escapar. Eventualmente, el animal dejará de intentar evitar el estímulo y se comportará como si estuviera totalmente incapacitado para cambiar la situación. Incluso cuando se presentan oportunidades para escapar, este desamparo aprendido evitará cualquier acción “.
Aunque originalmente se descubrió en estudios con animales, se ha demostrado que los hallazgos se aplican también a las personas. Veo el fenómeno en mis alumnos todo el tiempo. Y nuestro sistema educativo parece decidido a continuar fomentando esta indefensión aprendida. Si un estudiante de alguna manera llega a la universidad sin aprender a ser indefenso, no es un pequeño milagro. Por supuesto, esto plantea la pregunta: ¿Qué podemos hacer para continuar enseñando la indefensión para que incluso los estudiantes universitarios terminen indefensos? Después de todo, toda la evidencia que veo sugiere que este es el objetivo principal de la educación formal. Tengo algunas ideas.
Proporcione un programa de estudios extremadamente detallado: como Marie Artum ha sido citado en un artículo del Wall Street Journal, “esta generación ha sido ‘programada’ a través de sus vidas”. Resultado: falta de pensamiento y habilidades para resolver problemas. Cuantos más detalles proporcionemos en nuestro plan de estudios, menos espacio habrá para el cuestionamiento, el pensamiento o la ambigüedad. Genial. La ambigüedad fomenta el pensamiento y la resolución de problemas. Estos no son rasgos con los que queremos que se gradúen los estudiantes indefensos. Afortunadamente, la mayoría de las universidades están bajo algún régimen de acreditación que requiere que todos los programas sean equivalentes a contratos legales extremadamente detallados.
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Solo dé a los estudiantes problemas con respuestas conocidas: las clases de matemáticas ya sobresalen en esto. Cada problema en los libros de texto viene completo con toda la información que necesita saber para resolver el problema. Si te quedas atascado, siempre puedes mirar hacia atrás en el capítulo para obtener sugerencias específicas para resolver el problema o, mejor aún, un problema casi exactamente como el que intentas resolver para poder copiar el método sin pensar demasiado en por qué. lo estás haciendo. Otras clases deberían adoptar este método siempre que sea posible.
Asegúrese de probar solo lo que cubre en clase: los exámenes son riesgosos porque puede tener la tentación de poner en problemas que no estaban cubiertos directamente o en el mismo formato que los del texto o la conferencia. [Como ha argumentado Howard Gardner, hacerlo es una manera de ayudar a fomentar la comprensión en los estudiantes que, por supuesto, no puede ser un resultado de aprendizaje ya que, según muchos educadores, no se puede medir.] Pero, nuevamente, hacer preguntas sobre Los exámenes que no ha discutido o enseñado directamente solo alientan el pensamiento creativo y la resolución de problemas. No queremos eso. Por lo tanto, es mejor incluir solo preguntas virtualmente idénticas a las del texto o la conferencia.
Proporcione notas detalladas o transcripciones y puntos de poder en línea: no queremos que los estudiantes tengan que explicar las cosas con sus propias palabras porque eso animaría a pensar más. Es mejor proporcionar transcripciones exactas que los estudiantes puedan memorizar para exámenes o presentaciones. Aún mejor, pueden copiar el formato exacto que usa para sus propias presentaciones. Hagas lo que hagas, asegúrate de enfatizar la necesidad de aprender estas cosas al pie de la letra.
No se desvíe de su materia en clase: Mantenerse en el tema y solo discutir la información relacionada con la clase que se evaluará, se asegurará de que los estudiantes no intenten establecer conexiones interesantes entre lo que está enseñando y cualquier otra materia o área de interés. a ellos Mucho mejor. Hacer tales conexiones podría fomentar el significado, el interés en el aprendizaje y fomentar la creatividad y la resolución de problemas.
Fomentar más y más datos de evaluación: Finalmente, debemos asegurarnos de alentar a los profesores a pensar en sus estudiantes principalmente como puntos de datos: datos de evaluación, datos de resultados de aprendizaje, cifras de retención, tasas de graduación. Pensar en los estudiantes como puntos de datos alienta a los estudiantes a pensar en sí mismos como puntos de datos. Esto no puede evitar animar la mentalidad de impotencia.
Por otra parte,
quizás preferiríamos revertir la indefensión aprendida que los estudiantes ya exhiben. Si es así necesitamos hacer lo siguiente.
Permitir cierta ambigüedad en nuestras aulas.
Hágales saber a los estudiantes que el mundo laboral al que están ingresando, así como la vida en general, no está dominado por las rúbricas.
Pida a los alumnos que resuelvan algunos problemas reales. Problemas en los que se desconoce la solución y encontrarla sería un beneficio real para las personas.
Deje que los estudiantes lidien con la incertidumbre. Toda asignatura académica tiene ambigüedad e incertidumbre: la historia. ciencia. La filosofía, la psicología, incluso la economía, contienen incertidumbre. Los estudiantes necesitan saber esto y lidiar con eso.
Aliente a los estudiantes a hacer conexiones entre varias materias académicas y a hacer conexiones con sus intereses y experiencias de vida.
Deja de obsesionarte con los datos. Todo lo relacionado con el aprendizaje, como la vida, no se puede reducir a un punto de datos. Los estudiantes no son puntos de datos. Ellos son personas. Vamos a empezar a tratarlos como personas.
Hable con los estudiantes. Descubre lo que están pensando. Averigua qué les interesa. Ayúdalos a cultivar sus intereses y pasiones. Ayúdalos a convertirse en aprendices de por vida. Y, por el amor de Dios, ¡ayúdelos a ser autosuficientes, no indefensos!