Hay algunas categorías generales de sesgo de prueba:
El sesgo de validez de construcción se refiere a si una prueba mide con precisión aquello para lo que fue diseñada. En una prueba de inteligencia, por ejemplo, los estudiantes que están aprendiendo inglés probablemente encontrarán palabras que no han aprendido y, por lo tanto, los resultados de las pruebas pueden reflejar sus habilidades relativamente débiles en el idioma inglés en lugar de sus habilidades académicas o intelectuales.
El sesgo de validez de contenido se produce cuando el contenido de una prueba es comparativamente más difícil para un grupo de estudiantes que para otros. Puede ocurrir cuando a los miembros de un subgrupo de estudiantes, como a varios grupos minoritarios, no se les ha dado la misma oportunidad de aprender el material que se está probando, cuando la calificación no es justa para un grupo (por ejemplo, las respuestas que tendrían sentido en las respuestas de un grupo). la cultura se considera incorrecta), o cuando las preguntas están redactadas de manera que no son familiares para ciertos estudiantes debido a diferencias lingüísticas o culturales. El sesgo de selección de elementos, una subcategoría de este sesgo, se refiere al uso de elementos de prueba individuales que son más adecuados para las experiencias lingüísticas y culturales de un grupo.
El sesgo de validez predictiva (o sesgo en la validez relacionada con el criterio) se refiere a la precisión de una prueba para predecir qué tan bien se desempeñará un determinado grupo de estudiantes en el futuro. Por ejemplo, una prueba se consideraría “imparcial” si predice el rendimiento académico y de la prueba en el futuro igualmente bien para todos los grupos de estudiantes.
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Aquí hay unos ejemplos…
Fuente: http://academics.hamilton.edu/go…
El SAT se desarrolló para predecir el éxito académico y las diversas formas de la prueba de CI supuestamente miden la inteligencia. Sin embargo, ¿estas pruebas logran el objetivo de evaluar la aptitud o simplemente ponen a prueba el conocimiento que uno tiene de la cultura blanca dominante? ¿Aquellos que obtienen una puntuación baja en las pruebas tienen menos inteligencia innata o son las pruebas “cargadas culturalmente”?
Aquellos que creen que las pruebas están cargadas culturalmente sienten que el lenguaje y el contenido de las preguntas proporcionan una ventaja injusta a los niños de la cultura dominante. Creen que las pruebas no miden la aptitud, sino que prueban el conocimiento de la cultura blanca dominante. Los defensores de este punto de vista reconocen que los niños pertenecientes a minorías y no minorías crecen en diferentes entornos, aprendiendo diferentes habilidades y valores que son necesarios para el éxito en sus respectivas culturas. Por lo tanto, afirman que la creación de una prueba “universal” e imparcial es imposible. Quienes se oponen al argumento culturalmente cargado creen que las pruebas son válidas y que miden con precisión la inteligencia y predicen los logros futuros.
Con el fin de examinar si existe sesgo en la prueba SAT y IQ, examinamos tres pruebas dirigidas a los afroamericanos. Nuestra misión fue investigar si los negros obtuvieron mejores calificaciones en estas pruebas que los blancos. La Prueba de inteligencia general de contrapesos de la paloma (1968), conocida como la Prueba de Chitling, se desarrolló para mostrar que los negros y los blancos son fundamentalmente opuestos en su forma de hablar. Un ejemplo de una pregunta de la prueba de Chitling es: “Bo Diddley es un juego? A) para niños, B) vino barato en casa, C) cantante en casa, D) un nuevo baile E) una llamada moejoe ( Paloma, 1968). Otra prueba desarrollada para medir la inteligencia de los negros fue la Prueba de Inteligencia Negra de Homogeneidad Cultural (BITCH) (Robert L. Williams, 1972). Esta prueba está compuesta completamente de palabras, términos y expresiones que son particulares de la cultura negra. Considere la siguiente pregunta de BITCH: “Si un juez lo encuentra sosteniendo madera (en California), ¿qué es lo máximo que puede darle? A) indeterminado (vida), B) un centavo, C) un centavo, D) por año en el condado, E) $ 100 (Jensen, 1980) “. Una tercera prueba dirigida a medir la inteligencia negra es la prueba SOB. Esta prueba continuó en la tradición de la prueba BITCH y, por lo tanto, se acuñó la prueba de Son of a Bitch. Una muestra de muestra de esta prueba es: “¿Ejecutar un juego? A) escribir un cheque sin fondos, B) mirar algo, C) dirigir un concurso, D) obtener lo que uno quiere de otra persona o cosa (Psychology Today, mayo de 1974) . ” No es sorprendente que los negros obtuvieran mejores calificaciones en las tres pruebas que los blancos. Estas preguntas pueden parecer ridículas si no está familiarizado con la cultura negra. Sin embargo, las preguntas de la prueba en el SAT pueden parecer igualmente irrelevantes para los afroamericanos. Un ejemplo de una pregunta culturalmente sesgada del SAT es: “Corredor: Maratón A) enviado: embajada B) mártir: masacre C) remero: regata D) árbitro: torneo E) caballo: estable. (Herrnstein y Murray, 1994)” Es más probable que esta pregunta sea respondida correctamente por los niños de clase alta (que son predominantemente blancos) porque es más probable que sepan qué es una regata.
Por supuesto, no todas las preguntas en las pruebas SAT o IQ están sesgadas. De hecho, las pruebas se componen en su mayoría de preguntas neutrales. Sin embargo, muy pocas preguntas están orientadas hacia la cultura negra y más preguntas están sesgadas hacia la cultura dominante. Por lo tanto, parece que los negros tienen una clara desventaja cuando se toman las mismas pruebas de SAT y IQ que los blancos.
En The Bell Curve, Herrnstein y Murray reconocen que existen preguntas culturalmente cargadas. Sin embargo, preguntan si la presencia de preguntas con carga cultural realmente afecta los puntajes de las pruebas de negro. Los datos presentados en The Bell Curve demuestran que los negros se desempeñan mejor en las preguntas que parecen estar sesgadas que en las que parecen ser neutrales. Además, Herrnstein y Murray afirman que los negros y los blancos están de acuerdo sobre cuáles son las preguntas más difíciles. Lo más importante, concluyen que las pruebas son válidas. Incluyen evidencia que sugiere que las pruebas de capacidad cognitiva son buenos predictores del logro educativo. Los muchos opositores de Herrnstein y Murray argumentan que las pruebas podrían predecir con precisión el éxito en la escuela y en el lugar de trabajo, pero señalan que estas instituciones también están dominadas por la cultura blanca. Por lo tanto, sugieren que el puntaje de la prueba de uno simplemente refleja la capacidad de tener éxito en una sociedad dominada por blancos. Aunque estas pruebas pueden ser válidas porque predicen con precisión el éxito futuro, se puede argumentar que este éxito no se basa en la inteligencia, sino en la capacidad de uno para comprender y practicar los valores de la cultura dominante.