Tanto Russell Barkley como Thomas E. Brown teorizan que el TDAH es un trastorno del sistema ejecutivo o de control del cerebro. Cada uno de ellos incluye la autorregulación emocional como una de las áreas de la función ejecutiva que se ve comprometida por el TDAH. Este desafío con la autorregulación emocional puede ser en parte responsable de la coincidencia relativamente alta del TDAH y otras afecciones psiquiátricas, como la ansiedad, el TOC, la depresión, los trastornos por abuso de sustancias y los trastornos del comportamiento como el trastorno de oposición desafiante y el trastorno de la conducta.
Si uno sigue la teoría de la función ejecutiva del TDAH, que se ha convertido en la teoría dominante en los Estados Unidos, entonces tiene sentido que las personas que son propensas a la frustración y la ira puedan ser desafiadas a manejar estas emociones si tienen TDAH, al igual que las personas que Es propenso a la tristeza o el malestar puede tener dificultades para controlar estos sentimientos.
No sería exacto decir que las personas con TDAH suelen ser, o generalmente, más propensas a los problemas de manejo de la ira, como tampoco lo son a los trastornos de ansiedad, pero las probabilidades de algún tipo de desregulación emocional aumentan en las personas con TDAH por las razones que tengo. Ya señalado.
También tendería a hacer una distinción a lo largo de las líneas de género, y ver las consecuencias en la primera infancia y la adolescencia del TDAH entre los hombres que tienen un impacto en el desarrollo de sentimientos de enojo y frustración. Por lo general, los niños se identifican como personas con TDAH en edades más tempranas y mucho más frecuentes que las niñas (una proporción de aproximadamente 3: 1). La mayoría de las veces, se identifican porque tienen dificultades con la inquietud, la atención y el comportamiento inadecuado en el aula, a menudo, pero no siempre, junto con dificultades académicas en áreas como escritura a mano, enfoque en lectura y escritura, aprendizaje de matemáticas, etc.
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Hasta cierto punto, estos se pueden describir como retrasos en el desarrollo que crean una falta de coincidencia entre la preparación del niño y el entorno escolar, a pesar de cumplir con los criterios cronológicos para la colocación de grado. (El calendario escolar de lockstep, junto con una tendencia creciente en los EE. UU. A la instrucción basada en pruebas que ignora la creatividad y la actividad física puede exacerbar este problema). El resultado es que estos niños a menudo son percibidos y se perciben a sí mismos como “malos”. “y a menudo son sometidos a formas de castigo.
Se ha demostrado que este refuerzo negativo es ineficaz para cambiar el comportamiento, y de hecho puede tender a empeorar el comportamiento, a medida que el niño aumenta la ira y la frustración. Este tema subyacente de la frustración y el enojo de la infancia todavía está presente en muchos de los adultos jóvenes y totalmente apropiados con los que trabajo en la universidad, que a menudo han diagnosticado la enfermedad de ADD desde los ocho o nueve años, o incluso más jóvenes. Creo que es importante considerar el efecto de los aportes ambientales durante el curso del desarrollo infantil como un factor importante en el desarrollo de desafíos emocionales, como la ira, entre las personas con TDAH, y no ver estos desafíos como intrínsecos a los genéticos. Variación del desarrollo neurológico en sí.